看小说的优点
看小说是在网上看好，还是去书店购买书籍看好呢？
看小说是在网上看好，还是去书店购买书籍看好呢？
网上看书，或是手机上读书，或者一些电子阅读器的使用，是很方便，有的时候也很省钱，从环保的角度来看，也很环保，从我个人来讲，我也看电子书，但还是更喜欢看纸质的书，因为我可以在书上批注，写随时的一些感悟什么的，当然也更喜欢手捧书的感觉，书是有温度的，书是有情感的，而不是面对闪亮、冰冷的屏幕。
有些小说，网上看看也就罢了，快餐嘛，看看就好了，不必去买，省点儿钱吧。
还环保。
我是看小说不是很多，但仍然有一些小说是值得细细品味的，我觉得最好是买书来看。
当然，还有一些书是值得珍藏，甚至是可以伴随你一生的。
其实在网上看书和书店购买书籍都有各自的优缺点，在网上看书很方便也很迅速。随时随地都能在网上观看，而且书的选择范围广，随时随地都可以看。可以选择自己喜欢的方式观看，也可以随时截图发文在朋友圈和朋友分享。
但是网上看书往往看的时间久了，眼睛就容易疲惫。这样对眼睛的伤害特别大。书本相对而言就不怎么容易伤害眼睛，而且看书的时候有一种仪式感，如果你看的小说是那种剧情代入感特别强的，特别容易阅读的，或者是网络小说就可以直接在网上阅读。而如果是那种文学价值高的，或者是你特别喜欢的。可以去书店购买书籍，可能你的一顿饭钱就买了一本可以珍藏很久的书。
互联网信息技术的发展，真正给人们带来了什么好处？
信息公开透明，能了解天下大事，不用到图书馆就能很快的查阅各种资料，人与人之间的交流也更加快捷没有障碍。
听书和看书区别大吗？哪种更有效果？
一次班级举行读书汇报会，提前到校的我把多媒体打开，等待学生进教室。百无聊赖之中我顺手搜了一段《岳飞传》听起来。
学生进来了，我赶紧试图闭掉音频播放器，可不知怎么竟然闭不了，我手脚无措地更加忙乱起来……最后，在各种办法都无效的前提下，我只好把电脑进行了静音处理。
我回过头来，看到学生们都笔直地坐在座位上回味着刚才的“评书”， 教室里静极了。几秒钟之后，他们突然意识到“评书”被老师关闭了，马上大喊起来：“不要停！老师，不要停……”。于是，“读书汇报会”延期举行，学生听了一节课《岳飞传》……
看到同学们对“评书”的热情，我受到了鼓舞，开始在网络上物色优秀的“有声读物”。我选择的“有声读物”，必须是用标准普通话播讲的、音质优良的、词汇丰富的音频资料。像二年级时听的《安徒生童话》；三年级时的《吹牛大王历险记》；四年级时开始听的长篇作品《水浒传》等都符合这个标准。
我坚持把“听”书当作一项长久的语文课程加以开发，优化组合各种资源，改进措施，并把“听”书作为一个辐射点，力争把“听”书的效果扩大化、实用化。
低年级的时候，学生的注意力时间短，我利用半节课时间让学生“听”书（偶尔会在适当的地方停下来加以解释），半节课时间进行讨论（如讨论故事的情节、人物、主题等）。
随着学生理解能力的增强，“听”书的时间也越来越长，我停下来解释的次数越来越少。我还尝试把各种不同风格、不同题材的“有声图书”推荐给学生，增加了学生的感悟、理解能力。
高年级是学生“听”书的收获期，许多学生把“听”书和“看”书、“论”书，甚至“演”书、“写”书结合起来。有很多学生在对照文字材料认真“听”的过程中有了新的发现；还有的同学“听”出了让人耳目一新的观点；甚至有同学受到连载“有声图书”的启发，写出了“系列小说”，我把它们按系列装订成册，如：“观察生活”系列、“假期生活”系列、“我的理想”系列、“班级英雄谱”系列等等。
现在我班每周两节的“听书”课，已成为最受学生欢迎的课程，每当看到学生整整齐齐地坐在座位上“听”书的时候，我的内心会不由自主地蒸腾起幸福的雾霭，感受到了作为语文教师的成就感和神圣感。
我班学生王申（化名）原来上课不注意听讲，但经过一学期的“听”书过程，注意力集中多了，回答问题也能抓住要点了；一些同学还组织了表演社团，把播音员绘声绘色的讲述变成了能看见的舞台剧，今年我班“六·一”文艺汇演的情景剧《森林之王》能获得巨大的成功，长久以来“听”书的熏陶功不可没。
事实证明：在“听”书的过程中，学生的语文素养，包括倾听能力、理解感悟能力、复述能力，甚至朗读能力、精神风貌等都有了非常大的提高。
我在给英语考试监考的时候，很赞叹英语特设“听力”一项，它可以准确地考察学生对英语发音的辨别能力；因为我是教语文的，监考语文的时候，我就很遗憾没有语文“听力”考试。其实“听”是一项很重要的语文能力，当然，汉语的“听”不能只狭隘到语音的范畴，它还包括诸如接受信息、分析信息、整合信息等方面的能力。
所以，“语文主题学习”倡导的读书和我班实行的“听”书之间并不矛盾，只是感受方式的不同——不管用什么方式，只要亲近书籍，都会对学生语文能力的形成产生正面影响，“听书”是语文阅读的一道“别样”风景！