分层布置课堂作业实施方案
作业设计三个原则？
作业设计三个原则？
1、减少知识点或题型的重复度。对于教师，要吃透教材、课标，众所周知数学题是永远也做不完的。要想避免学生在题海中游泳，教师先要跳下去，几百几千道题实际上都可以归纳为几十种题型。
2.布置给学生的作业题，教师一定要先做过。如果为了省时省力，随便划一些习题或发放一张试卷作为数学作业，由于教师自己都没有做过，作业的深浅、难易、作业的时间的长短就不得而知。另外现成的课外习题有的题目错漏百出，有的答案有错误。若留这样的数学作业，不但没有针对性、无端给学生增加作业障碍不说，久而久之养成学生不认真对待作业的习惯，甚至对作业产生厌恶感。
3.根据能力要求，主张分层递进。因此在教学中，我多根据学生的实际水平和课堂的教学目标从课本或课外习题中精选出合适的作业，一定要布置一些有一定层次性、典型性的习题，由易到难，层层深入。对于一些过于综合、离学生实际水平较高的题目要大胆舍弃或往后推。
一二年级口算课堂作业本如何分层？
把一年级的一箩，二年级的一箩，这样比较清晰
二年级作业减负方案？
有所不为：
全面压减作业总量，做好“五个无”
面对零零总总、形式多样、纷繁复杂的作业，我校倡导做好减法控作业，严格贯彻作业减负精神，做好“五个无”。
无一、二年级书面家庭作业。没有书面作业，却有多种非书面的“好作业”。学校依托校本阅读课程，开展全员畅读，亲子阅读。引导每一个家庭践行“把体育带回家”的理念，开展平米健身，亲子运动。阅读与运动，旨在让学生丰盈精神，强健体魄。
无手机打卡作业。坚决杜绝利用手机端进行作业打卡，倡导纸质化阅读和必要的纸质化书面作业，切实保护儿童的视力，践行校园大健康工程。
无家长批改作业。利用作业抽样调查和家长学生问卷等方式，防止出现家长代劳批改作业的现象，每个教师耕好一亩三分地，守土有责，做到作业全批全改。
无布置后不批改现象。学校严格按照“精选、先做、全批、及时反馈”的作业十字规范，有布置就必有批改，有讲评，有反馈，有辅导，强化作业的诊断功能。
“无作业日”每月一次。学校已连续三年对3-6年级学生实施每月一天无作业日。学期之初，有计划地结合每月的节日或节气等排定一个学期的无作业日主题，辅以无作业日的实践体验建议，旨在让学生放下作业，亲近自然，了解中华传统文化。
素养为本：
提高作业设计质量重视三对关系
减负不减质，我们着力提升教师作业设计这一专业素养，处理好三对关系。
处理好长与短的关系，研发实践性“长作业”。平日里的作业，为巩固所学，总有短平快的特点。针对这一现象，我们在促进学生完成好基础性作业的同时，注重实践性长作业的研制。
学校以五育融合为方向，自主研制假期“四单式”长作业：
一张为“生活之美孝悌单”，主题为“美小凤当家，展孝悌风采”。将劳动教育、美育、德育有机融入家庭生活，开展多样家务劳动，培养自理实践能力。“除旧迎新我在行、新春年货我置办、年夜大餐我烹饪、走亲访友我乐行、新年送福我行动、新春习俗我探究”等多样项目等着学生去挑战。
一张为“春日精灵研学单”，主题为“牛气冲天 乐搞事情”。依托研学单，个人或小组合作皆可，分年段开展项目式学习，发挥同学们爱探究、“搞事情”的本领。
一张为“修习进阶英才单”，主题为“学习有韧劲，英才自奋蹄，休假不休学”。语、数、英各学科精心设计“英才单”：语文“dú有魅力，写有xin意”；数学修习主题为“中国年，压岁钱”；英语修习主题为“中国风，hua中国”。让学生延展学习的外延，不断精进自我，力求让学习和生活有机融合。
一张为“气质翩翩艺体单”，主题为“冬奥阳光生力量，强体培艺换新颜”。布置挑战任务艺体“2 1”，开学周开展艺体达人挑战赛，个人或团队才艺展，百团大赛、“悦舞台”等待学生一展身手。
学校的四单式假期作业通过微信推送、作品展评、达人评比等方式进行多元评价，特制“四单式”优秀作业奖状，进一步强化荣誉感和仪式感。该作业设计有效规避一科一布置、各自为阵且作业总量过多的弊端。拉长作业时间，改变作业特性，转变学习方式，以求育人方式的转型。实施后取得了较好的效果。
处理好快与慢的关系，凸显分层弹性作业。关注学生的个体差异，针对不同能力层级的学生，设计不同难度的星级作业单，学生自我评估后选择适恰的作业进行挑战。教师根据学生的学情进行精准推送，发挥作业的巩固和拓展功能。
创新多样化“作业柜”：细分课前导学单、课中合作单、课后延学单，管住三个不同的学习阶段；针对同一主题的学习内容，分设一星、二星、三星挑战作业单，管住三类不同能力层级的学生。
探索弹性作业，改变一刀切的整齐划一的作业布置，有效化解“学优生吃不饱，学困生吃不了”的尴尬。眼里有学生，为学生而设计，分层弹性作业让学生可选择、乐挑战，辅以增值评价，促成长型思维养成。
处理好内与外的关系，探索学科项目化作业。课堂作业坚持“一课一本”，将配套作业本用足用好，精简作业总量，防止教师任意购买练习册。同时基于教材、课程标准、作业本，开展学科微项目的设计，变碎片化短平快的作业为可持续深度探究的学科项目化作业。
在省级规划课题《四维建构——深度学习助力系统研究》的引领下，各学科有意识地开展基于大单元学习设计学科长作业，旨在实现深度探究学习。以语文（一）上册拼音学习为例，基于学情设计“按图索冀”挑战作业，创生生活化教学资源——学生姓名贴。在汉语拼音学习伊始就印制好分发给每一个同学，压在桌垫下，以“姓名地图”为载体随时可以玩“按图索骥”的游戏。将拼读、方位辨认、说话练习融于一体。
真实有趣且具挑战性的情境让学生乐于学习，有效突破拼音认读、拼读的难点，同时开展伙伴沟通和交往，快速融入新团队。同时重视跨学科项目化学习的长作业设计，学校围绕“生命·生活·生态”开展“一月在研究”全科主题学习，指向核心素养培育，实现学习的爬坡升级。
优化评价：发挥作业育人功能开展三项行动
学校坚决与机械化操练式的作业说再见，着眼于完整人的培养，指向未来的可持续发展，研究作业评价维度的实践突破，切实发挥作业的育人功能。
“好习惯”行动，强化过程性评价。作业的评价不仅关注结果，更要关注作业的认真书写、独立思考、按时上交、及时订正等好习惯的养成，好习惯能让学生终生受益，所以要强化过程性评价。
“好毅力”行动，凸显增值性评价。针对体育、艺术、劳动、综合实践等考核类学科的作业，倡导将体艺、劳动带回家，盯住一项兴趣爱好坚持不懈每日“打卡”，将兴趣转为个人专长甚至今后一辈子从事的事业，“好毅力”成就学生一生。
“好学力”行动，注重发展性评价。从低年级的“扶”到高年级的“放”，我们最终希冀学生具备自主学习的“好学力”。因此要运用发展性评价，立足终身学习，培养关键能力与核心素养，发挥作业管理所蕴含的育人价值。
立足“双减”文件所传递的“三味真火”，杭州市凤凰小学持续推进好作业研究实践，强化底线意识，有所不为；辩证地看待三对关系，厘清作业何为；力破教育难点，有所作为，不断完善指向“好作业”的设计、实施与展评的闭环研究，使其变得滋味有味、有趣有效。作业即作品，以作业管理为支点撬动学校教育教学管理迭代升级，以生为本，助力学生健康成长和全面发展，为落实“立德树人”根本任务奠定基石。